Concepto
La investigación formativa podría tomarse como conjunto de prácticas,
que mediante el proceso académico formativo que se genera en los ciclos
técnico, tecnológico y profesional de las universidades, tiene como finalidad
orientar al estudiante al proceso de captación de información, de una forma
práctica y natural, que podría llevarle a una investigación científica sin
necesidad de tener ese fin.
Propósito
Inicialmente, y a
través de la concepción esbozada por el CNA, se plantea la investigación
formativa como una estrategia pedagógica, es decir un conjunto de acciones
encaminadas a fortalecer la apropiación del conocimiento en el proceso de
formación del individuo como actor social, y que de ninguna manera reemplaza la
ejecución de la labor de la universidad de ejercer la investigación científica;
así queda planteado cuando se especifica que: “En ninguna forma la
investigación formativa podrá tomarse como excusa para soslayar la misión
sustantiva de investigar que tiene la universidad.
Alcances
En el país, particularmente en las instituciones de
educación superior, el Consejo Nacional de Acreditación CNA, comenzó a hablar
de investigación formativa en la segunda mitad de la década del noventa como
aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el
proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la
dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los
procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en
la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes. Es una
generación de conocimiento menos estricta, menos formal, menos comprometida con
el desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de nueva tecnología. Se contrastan
en estas elaboraciones del Consejo Nacional de Acreditación estas prácticas con
los procesos de la investigación científica en sí (CNA, 1998).
Limitaciones
La investigación formativa no puede estar, por ende,
en vez de la investigación en el sentido estricto.”6, es decir que no se
cuestiona el carácter elitista de la investigación científica, y aunque las dos
procuren fomentar la cultura investigativa, la producción de nuevo
conocimiento, y se basen en la aplicabilidad de herramienta similares, la
investigación formativa se concibe como la hermana menor de la investigación
científica. Esta limitación provocó que dentro del entramado académico, los
procesos de investigación formativa se vieran como esfuerzos menores por el
discernimiento de nuevos saberes y sus resultados no tuvieran acceso a
publicaciones reconocidas o a eventos de carácter nacional para poder presentar
resultados.
REFERENCIAS
Gamboa Bobadilla, C. A. (Febrero de
2013). APUNTES SOBRE INVESTIGACIÓN FORMATIVA. Ibague, Colombia. Recuperado el
29 de Agosto de 2016, de
http://idead.ut.edu.co/Aplicativos/PortafoliosV2/Autoformacion/materiales/documentos/u2/Apuntes_sobre_investigacion_formativa.pdf
Restrepo Gómez, B.
(s.f.). Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y Criterios
para Evaluar la Investigación científica en sentido estricto. Recuperado el
29 de Agosto de 2016, de http://www.cna.gov.co/1741/articles-186502_doc_academico5.pdf
Restrepo Gómez, B.
(s.f.). INVESTIGACIÓN FORMATIVA E INVESTIGACIÓN PRODUCTIVA DE CONOCIMIENTO
EN LA UNIVERSIDAD. Recuperado el 29 de Agosto de 2016, de
https://www.ucentral.edu.co/images/editorial/nomadas/docs/nomadas_18_18_inv_formativa.PDF
von Arcken, B. C.
(s.f.). Acercamiento a la formación investigativa y a la investigación formativa. Recuperado el 29
de Agosto de 2016, de
revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/download/1683/1559
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